Oportunidades del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para la pedagogía profesional en la Universidad de Holguín, Cuba

Opportunities of Project Based Learning (PBL) for professional pedagogy at the University of Holguin, Cuba

 

Libys Martha Zúñiga Igarza
Arquitecta. Doctora en Ciencias Técnicas, Profesora Titular de la Universidad de Holguín, Cuba.
http://orcid.org/0000-0001-9669-8658
lmzi@uho.edu.cu

Miguel Alejandro Cruz Cabeza
Licenciado en pedagogía. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Titular de la Universidad de Holguín, Cuba.
http://orcid.org/0000-0001-6544-038X
mcabeza@uho.edu.cu

Silvia Dotres Zúñiga
Licenciada en Contabilidad y Finanzas. Máster en Contabilidad Gerencial. Profesora Auxiliar del Departamento de Construcciones. Estudiante del Doctorado en Ciencias Económicas por la Universidad de Holguín, Cuba.
http://orcid.org/0000-0002-3953-892X
sdotresz@uho.edu.cu

Liana Esther Abreu Medina
Ingeniera civil. Máster en ingeniería Industrial. Profesora asistente del Departamento de Construcciones. Estudiante del Doctorado en ingeniería industrial por la Universidad de Holguín, Cuba.
http://orcid.org/0000-0002-9189-5529
lianaam@uho.edu.cu

 

Recibido

19/01/2021

Aceptado

09/06/2021

 

RESUMEN

Las visibles oportunidades que ofrecen el aprendizaje basado en proyectos a cualquier nivel de enseñanza de forma general es evidenciado en las experiencias mostradas en la presente investigación desde cualquier nivel de enseñanza. En la medida que el estudiante avanza en grados más importante, la interacción entre su aprendizaje mediante la elaboración de un proyecto contribuye a un comportamiento ético y estético que debe caracterizar cualquier trabajador sobre la base de los significados, sentidos y experiencias profesionales que va adquiriendo de manera individual el estudiante durante la docencia, la inserción laboral, y la investigación. El método de Aprendizaje Basado en Proyectos, es reconocido como ABP, es una fortaleza que puede utilizar la pedagogía profesional porque se socializa con el mundo laboral y constituye una orientación vocacional de los estudiantes. El presente artículo es producto de una investigación documental sobre el método ABP.

 

PALABRAS CLAVES

Oportunidades; Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); pedagogía profesional.

 

ABSTRACT

The visible opportunities that project-based learning offers to any level of education in general is evidenced in the experiences shown in the present research from any level of education. As the student advances in more important grades, the interaction between his learning through the elaboration of a project contributes to an ethical and aesthetic behavior that should characterize any worker on the basis of the meanings, senses and professional experiences that the student acquires individually during teaching, labor insertion, and research. The Project Based Learning method, recognized as PBL, is a strength that can be used by professional pedagogy because it is socialized with the working world and constitutes a vocational orientation for students. This article is the result of a documentary research on the PBL method.

 

KEYWORDS

Opportunities; Project Based Learning (PBL); professional pedagogy.

 

INTRODUCCIÓN

 

En el propio desarrollo de las ciencias pedagógicas en general a través de la historia, son múltiples y diversos los métodos de aprendizaje asociados con el proceso de formación de los estudiantes, entre los cuales están el aprendizaje: receptivo; por descubrimiento; memorístico; significativo; observacional; repetitivo; latente; emocional; cooperativo; y los basados en proyectos, entre otros. Este último tipo de aprendizaje se reconoce también como aprendizaje por proyectos (ABP), o Project-Based Learning, (PBL), al que esta investigación dedica sus esfuerzos desde varias experiencias con una mirada de la pedagogía profesional.

El ABP, es un método de aprendizaje que nace entre la edad media y la contemporánea, comprendida en los siglos XV y el XVIII. Esta etapa histórica desarrolla una nueva forma de ver el mundo y al ser humano desde un enfoque antropocéntrico en los campos de las artes, la política, la filosofía y las ciencias, donde el período renacentista italiano se le ha concedido las bases de dicho método pedagógico. Es donde aparece por primera vez en el contexto educativo las nociones del aprendizaje por proyectos. Esta idea se consolida al final del siglo XVIII y se generaliza a la  formación de ingenieros en Francia, Alemania y Suiza. Llega a América en 1864 y comienza a utilizarse en el M.I.T. (Massachusetts Institute of Technology) en Boston. Para 1918, William H. Kilpatrick, realiza una fundamentación teórica del método de enseñanza basado en proyectos a partir del pensamiento de su profesor John Dewey, uno de los precursores clásicos de este método.

El ABP integra las concepciones teórico metodológico que desarrollan el aprendizaje y los proyectos. Desde ambos términos existe abundante literatura científica a nivel mundial, aunque esta investigación asume  una concepción del aprendizaje desarrollador, según Concepción R. y Rodríguez F., (2006), que: 

A consideración del pedagogo Bruner J., (1977), el aprendizaje como proceso se asocia con las acciones de: selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis, por lo que implica que se deben integrar varias herramientas que ayuden sistémicamente dicha idea. En sus concepciones (Bruner J. y Goodman C., 1947), resaltan además la interacción del que aprende con la realidad, en la cual da paso a las entradas según sus propios modelos mentales y esquemas, creando nuevos, o modificando los preexistentes esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos y saberes. Esto ofrece una significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, porque para integrarla a su estructura cognitiva, debe contextualizarse y profundizar dichos saberes.

En esta experiencia el estudiante interpreta su significado y sentido a lo largo de su vida y logra un crecimiento personal, a través de su formación integral (Alonso L., López M. y Dorrego M., 2019). Para lograr un aprendizaje integral en los estudiantes desde el posicionamiento teórico asumido, lo constituye su carácter instructivo, educativo y desarrollador, y los referidos autores, destacan que:

Es precisamente desde esa perspectiva que se enlazan los proyectos de aprendizajes. Etimológicamente “proyecto” significa dirigido hacia; lanzado en beneficio de; representado en perspectiva, diseño de una obra o maquinaria; es una herramienta de cambio para constatar la realidad y llevarla hacia el cambio; es tomar decisiones, opciones, acciones concretas con misión institucional. 

En ese sentido, Cortijo R., (1996) plantea que “un proyecto trasciende como forma organizativa fundamental del proceso docente dado a que es un modo característico de enfrentar integralmente un problema profesional”, p.52. Por otra parte, Téllez L. (2005), le atribuyen las siguientes características:

Los conceptos varían de acuerdo a la finalidad o los objetivos que se determinen, entre ellos están los proyectos científicos, políticos, institucionales, laborales, educativos, constructivos, entre otros, pero todos tienen un inicio y un fin determinado. Son de elaboración gradual donde el tiempo y el espacio, constituyen eslabones esenciales pues todos tienen un tiempo definido por lo que se reconocen por las etapas que determinan su ciclo de vida a partir de su inicio y su terminación.

Por otro lado, esto se materializa en un espacio o área de actuación concreta, lo que le da un carácter procesal y participativo en su estructuración y requiere de recursos para su materialización. Es integrador, interdisciplinario, propicia la búsqueda y la investigación, demanda de control durante todo el proceso mediante la evaluación una vez concluido y debe ser contextualizado.

Se reconoce, además, la necesidad de utilizar el proyecto como una alternativa que ayude a favorecer el aprendizaje de los estudiantes en función de que puedan aplicar los contenidos que aprenden en la solución de problemas prácticos de la vida social, laboral y profesional. Desde esa perspectiva, Knoll M., (1997) refiere que:

Los aspectos anteriormente referidos son aspectos importantes a valorar que ofrece el ABP para la especificidad de la pedagogía profesional. Esta se desarrolla para la formación profesional del obrero calificado, técnico medio, técnico medio superior y superior. Luis Aníbal  Alonso Betancourt y Miguel Alejandro Cruz  Cabezas, en su libro “El proceso de enseñanza aprendizaje profesional” socializado en el 2020, refieren que la pedagogía profesional presupone tomar en consideración los últimos adelantos científicos y tecnológicos que operan en la diversidad de puestos de trabajo de las entidades de la producción y los servicios.

En ese sentido, los referidos autores también señalan que los componentes personales (objetivos, contenidos, métodos, formas organizativas y evaluación) y no personales (docentes, tutores, especialistas) que intervienen en dicho proceso, se profesionalicen en consonancia con dichos adelantos. Es por ello que el proyecto es la manera que adopta el proceso  de enseñanza   aprendizaje profesional  para manifestarse externamente como resultado de la organización (relación) entre los sujetos implicados (profesores, tutores, especialistas,  estudiantes    familiares   miembros de la comunidad).

Los elementos antes referidos son importantes porque la profesionalización es parte del aprendizaje a cualquier nivel de enseñanza, por lo que esta investigación recoge un grupo de experiencias desde un enfoque del aprendizaje laboral y profesional en los diferentes ámbitos de la educación: inicial, secundaria, preuniversitaria, técnico profesional y superior como prácticas del desarrollo del ABP. En ellas se develan las potencialidades y formas de aplicación que ayudan a su utilización como una apuesta al crecimiento de la pedagogía profesional.

 

MATERIALES Y MÉTODOS

 

Para el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos teóricos y empíricos, incluyendo técnicas y herramientas de la pedagogía profesional, y otras especialidades afines. Entre un grupo de métodos de la investigación científica resaltan el análisis-síntesis que ha servido para luego de descomponer mentalmente las partes y cualidades de cada una experiencia analizada del ABP, en el tipo de enseñanza, establecer las relaciones existentes entre las mismas y los elementos comunes que tienen para poder sistematizar los conocimientos obtenidos a partir de dichos procedimientos.

El método histórico-lógico fue utilizado para conocer y determinar las tendencias del mismo en el desarrollo en el tiempo del ABP. En cuanto a la inducción-deducción, a partir de los datos obtenidos en la revisión bibliográfica de esta investigación de carácter documental, se arriba a proposiciones generales, al tiempo que, de las generalizaciones y aseveraciones encontradas se derivaron demostraciones o inferencias particulares.

Además, se utilizaron técnicas empíricas como la revisión de documentos como artículos, tesis de pre y posgrado y páginas web respectivamente, de acuerdo con los diferentes niveles de enseñanza para analizar la información contenida en las siguientes fuentes:

• Primera Infancia: en esta etapa de la educación se revisaron experiencias en España, los cuales ayudan a la formación de los niños desde esta temprana edad. En este sentido, Trujillo S. (2013) refiere algunas experiencias de proyectos en el segundo ciclo de educación Infantil, en España con nombres de proyectos como:

• Educación primaria: se presentan experiencias de proyectos, en los cuales Trujillo S. (2013) refiere que:

• Educación secundaria: Rodríguez Z., (2017) desarrolló una integración de las asignaturas de tecnología, programación y robótica con otras materias como ciencias naturales, educación plástica y visual, lengua castellana y literatura y matemáticas en un proyecto llamado “¿De dónde procede la energía que consumimos en casa?” Para ello, los alumnos investigan de dónde procede la energía que se consume en su casa, estudian de dónde procede esa energía y lo trasladan a crear posibles medidas de ahorra energético en el instituto. A partir de aquí crearán un tutorial para transmitir esas nuevas medidas de ahorro energético y un juego de preguntas sobre lo aprendido.

• Educación preuniversitaria o bachillerato y(o) formación técnico laboral: se presentan experiencias de Colombia, Cuba, España, y México. En el caso de Colombia, según Ciro A., (2012) la aplicación del ABP en el bachiller, ayudó a:

• Educación superior: es donde se generalizan las mayores experiencias del ABP. Para la carrera de Arquitectura en la Universidad Laica “Vicente Rocafuerte”. Guayaquil. República del Ecuador, Pinos M. (2015) refiere que:

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

 

Los resultados presentados se basan en una sistematización documental de los proyectos antes señalados, en lo cual se evidencia que el ABP emerge de una visión de la enseñanza donde los estudiantes toman una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje mediante la resolución de problemas, por lo que acometen tareas con dificultad, lo que les ayuda a crecer intelectualmente y como personas, vinculado a una familia y a su sociedad desde perspectivas interdisciplinares.

En este sentido, existe confusión al tratar la interdisciplinariedad, puesto que una disciplina puede relacionarse con otra sin que exista interdisciplina, como cuando una ciencia se ayuda de otra. Sin embargo, cuando se cruzan los límites tradicionales entre varias disciplinas académicas, o entre varias escuelas de pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades, o la elección de nuevas profesiones hay una manifestación de interdisciplinariedad.

El término interdisciplinariedad surge por primera vez en 1937 y le atribuyen su invención al sociólogo Louis Wirth, y es un área de conocimiento muy utilizada por el desarrollo científico-técnico que se ha alcanzado en estos tiempos. En el campo pedagógico es muy utilizado en el área de investigación  porque requiere de la colaboración de diversas y diferentes disciplinas. Involucra a grupos de investigadores, estudiantes y profesores con el objetivo de vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologías, a pesar de sus particularidades, en la búsqueda de un fin común. Estos aspectos  son básicos para buscar una optimización del aprendizaje a cualquier nivel de enseñanza.

Dichas experiencias prácticas fueron seleccionadas por su carácter interdisciplinar, las áreas de conocimientos que se integran,  el contexto de aplicación, y los resultados en el aprendizaje. Las prácticas referenciadas en la mayoría de los casos implican dejar de lado la enseñanza tradicional y memorística para enfocarse en un trabajo más complejo. Por ello, es necesario que al aplicar el ABP, todos los involucrados en el mismo, estén claros sobre lo que desean alcanzar y cómo se hará.

También es una contribución a la socialización y difusión del ABP como una alternativa efectiva e innovadora que puede reinventarse desde enfoques interdisciplinares y contextualizados. Con todas esas responsabilidades en manos de los estudiantes, pueden aprender los principios de la planificación, la cual debe ir en consonancia a los intereses y habilidades de los involucrados.  Si los estudiantes se sienten identificados con el problema a resolver, en la medida que van dando forma a sus proyectos se motivan intrínsecamente por lograrlo, llegando incluso a dedicar tiempo y esfuerzos adicionales para llevarlo a cabo de manera óptima.

Generalmente se evidencia satisfacción en las presentaciones finales, entre los miembros del equipo y el producto final elaborado. Los  resultados es  un aprendizaje  interdisciplinar y contextualizado a determinada área de conocimiento en un proceso  que toma en cuenta la individualidad y personalidad tanto del estudiante como de su equipo en el proyecto presentado, porque se aprende a aprender, a valorarse, a valorar a los otros y, a ver más allá de lo estandarizado.

Aunque el estudiante es el protagonista en el aprendizaje por proyectos, el docente por su parte cumple un rol fundamental, ya que es el guía en todo el proceso de aprendizaje de los equipos, estimulando a los estudiantes para que ellos puedan profundizar en la compresión de los problemas abordados, así como asegurar de que todos participen activamente en el proceso de aprendizaje. Para ello el docente debe:

• conocer muy bien las áreas de conocimiento donde se aplican los proyectos, desde perspectivas disciplinares e interdisciplinares;
• desarrollar una exhaustiva planificación de todo el proceso que incluye hasta posibles resultados esperados a partir de la responsabilidad que tiene desde el currículo educativo, la instrucción y evaluación, por lo que está a cargo de la programación, supervisión y evaluación del proceso;
• facilitar a los estudiantes las herramientas y recursos para que ellos investiguen, analicen, recopilen a fin de hacer descubrimientos e ir comunicando sobre sus resultados;
• generar estrategias didácticas flexibles en la formación de habilidades y valores que puedan adaptarse a la premisa de que cada estudiante construye un nuevo conocimiento,
• evaluar situaciones nuevas e inesperadas, en la medida que van surgiendo las necesidades de aprendizaje.

El compromiso del profesor de transmitir el conocimiento probado desde la formación escolar y por otro, la transferencia para la experimentación desde los proyectos es vital para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Su concepción y gestión debe ser estudiado en su conjunto como una práctica social haciendo evidentes los valores sociales y culturales que le subyacen, por lo que la aplicación de procesos, experiencias del desarrollo tecnológico hacia los proyectos que enfaticen en el aprendizaje de los estudiantes es vital. En ellos el profesor organiza el proceso con un objetivo y fines sociales y económicos que aplican tecnologías en la distribución de componentes técnicos de forma interactiva que ayuda al crecimiento de los estudiantes con conocimientos actualizados y reales.

Contribuye además al desarrollo de habilidades y valores. En cuanto a la habilidad como sistema de acciones, demuestra que “sabe hacer”. Las experiencias en este sentido demuestran que existe:

• comprensión, profundización y consolidación de los contenidos en general, y en específicos de aquellos que son profesionalizados desde un perfil investigativo-desarrollador;
• evidencia un resultado de la interacción entre lo cognitivo y lo afectivo-valorativo expresados desde lo practico del aprendizaje mediante plazos de tiempos determinados en un entorno comunitario y laboral que le ayuda a su crecimiento integral;
• generan actitudes positivas en cuanto a la modelación de su propio aprendizaje desde perspectivas sociales porque se desarrollan capacidades para la gestión de la información, aprenden a comunicarse desde procesos participativos, asimilan los procesos de construcción de consensos, así como capacidades para el liderazgo, y toma de decisiones.

En cuanto a los valores son manifestación de las transformaciones en las cualidades y valores profesionales (ser, estar, convivir) de la personalidad. Requiere de una entrega total del profesor, de conocer las características y rasgos distintivos de la personalidad de sus educandos, intereses, motivaciones, entre otros elementos. Los valores desde el ABP, se vinculan con el tema específico del proyecto. A pesar de ello, de forma general es importante el desarrollo de valores como:

• la ética, responsabilidad y corresponsabilidad, así como la honestidad son modelados desde el reconocimiento y cumplimiento del plazo, tiempo y calidad desde el proyecto que se desarrolla asociados con una conducta moral propia en el aprendizaje de su profesión;
• en la colaboración entre compañeros a partir de la formación de grupos de trabajos; en la socialización, disciplina informativa, y en el compromiso en la gestión de la información que demanda el aprendizaje desde el respeto, el humanismo, la solidaridad, y la autonomía;
• en el cumplimento de su compromiso social a cualquier nivel de enseñanza a través de la comunicación, el intercambio, el debate científico en la resolución de los problemas que enfrenta su aprendizaje desde el proyecto que desarrolla;
• autoconfianza y solidaridad en las capacidades y habilidades adquiridas para la planificación, organización, ejecución y evaluación en contribución a la mejora de las condiciones de vida de la comunidad, el mundo laboral, y los riesgos ambientales que el proyecto pueda visualizar a cualquier nivel de enseñanza que aplique el ABP.

De esa forma los estudiantes mejoran su cultura que le permitan desarrollarse como una persona integrada a la sociedad.

 

CONCLUSIONES

 

Las experiencias en ABP es el primer paso para la formación profesional de cualquier estudiante que incluye el ciclo educativo básico: preescolar, básica, secundaria y pre universitaria como parte de la formación de habilidades, y competencias desde perspectivas interdisciplinarias, organizado  desde los procesos graduales que desenvuelve por una parte desde el  aprendizaje y por otra los proyectos, que utiliza técnicas específicas, estrategias u otras herramientas que le permiten llevar a término los objetivos propuestos.

El ABP asegura el aprendizaje con todo lo que conlleva desde lo educativo y cognoscitivo, y por el otro la experimentación por parte de un grupo que asume riesgos, retos y obtiene resultados y beneficios. Estos aspectos implican una formación integral del estudiante porque mejoran sus competencias e incentivan su formación profesional desde los diferentes perfiles laborales. Si el proyecto es de carácter científico a cualquier escala permiten la vinculación de la teoría con la práctica a través de la experimentación, es decir la prueba y el error, lo que ayuda a la construcción de la personalidad de los estudiantes, trabajo en equipo, y la socialización del aprendizaje como componentes de la pedagogía profesional.

La función pedagógica es importante porque permite valorar el crecimiento profesional del estudiante, es decir, las transformaciones que se van produciendo en su manera de sentir, pensar y actuar durante su desempeño profesional en la docencia, la práctica laboral o la educación en el trabajo y la investigación, como sinergia que revela el objetivo del proyecto (que integra lo cognitivo y lo afectivo) que se evalúa.

Se genera un efecto instructivo desde aprender-haciendo en el estudiante cuando se establece con precisión la relación: objetivo-evaluación, cuando el educando es orientado adecuadamente desde su estructuración formativa, tiene clara conciencia de qué se espera de él, qué camino ha de ha de seguir y cómo debe comprobar el grado de eficiencia de su desempeño profesional en la realización del proyecto.

El ABP es un acto creativo-pedagógico-profesional que realiza el profesor en pos de un aprendizaje intencionado e interdisciplinar por lo que se recomienda a cualquier nivel de enseñanza, como primer paso para la formación profesional de cualquier estudiante, inclusive hasta en la educación infantil, como por ejemplo en los juegos de roles. Para ello cada profesor debe:

• conceptualizar la integración de conocimientos a desarrollar en el proyecto en busca de conocimientos, habilidades y valores;
• analizar el contexto de enmarcación del proyecto para que sea motivador para los estudiantes  en el logro y desarrollo de destrezas y valores de acuerdo a la temática  a trabajar; y,
• previsión de los futuros escenarios donde se desarrolla el proyecto como complemento y ayuda al ejercicio los aprendizajes del mundo laboral y las profesiones.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS