Magister en docencia de las matemáticas. Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá (Colombia
Se ha reflexionado sobre la importancia de la formación de profesores de matemáticas en los procesos educativos de los estudiantes en contextos de diversidad, de tal manera que se favorezca y superen la visión de instituciones educativas que, marginan del sistema educativo a poblaciones vulnerables. Esta reflexión se realizó como estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” en la revisión de antecedentes correspondiente al proyecto de investigación que fue de carácter exploratorio con un enfoque mixto y multimetódico. Los procesos de formación son un componente esencial en el desarrollo profesional de los profesores, de ahí el énfasis en las disciplinas de la individualidad y de un trabajo fuera de la escuela a un desarrollo profesional colectivo y desde las instituciones educativas, en el cual se reconozca a cada uno de los estudiantes como sujetos activos en su proceso de formación y transformación proactivos y por ende proponer opciones educativas distintas que posibiliten excelencia de aprendizaje y donde la constante sea eliminar las barreras de todo tipo que pueden limitar su presencia, aprendizaje, participación y promoción en la vida escolar, con particular atención a aquellos más vulnerables, aspecto que responde en parte a las necesidades que se plantean desde una educación inclusiva.
The importance of training mathematics teachers in the students’ educational processes in diversity contexts has been reflected on, in such a way that the vision of educational institutions that marginalize vulnerable populations from the educational system is favored and exceeded. This reflection was made as a student of the Inter-institutional Doctorate in Education of “Francisco José de Caldas” University District in the background review corresponding to the research project that was exploratory in nature with a mixed and multi-method approach. Training processes are an essential component in the professional development of teachers, hence the emphasis on the disciplines of individuality and work outside of school to collective professional development and from educational institutions, in which it is recognized each of the students as active subjects in their proactive training and transformation process and therefore propose different educational options that enable learning excellence and where the constant is to eliminate barriers of all kinds that limit their presence, learning, participation and promotion in school life, with particular attention to those most vulnerable, an aspect that responds in part to the needs that arise from an inclusive education.
os profesores están llamados a repensar respecto a sus prácticas pedagógicas, donde el reco
Los profesores están llamados a repensar respecto a sus prácticas pedagógicas, donde el reconocimiento del otro (estudiante, docente, directivo, padre de familia y comunidad educativa) desde su diferencia, cobra una vital importancia en todo el sistema educativo. Se hace necesario una transformación de las relaciones con el aprendiz y por ende proponer opciones educativas distintas que permitan reconocer sus condiciones de aprendizaje, identificando sus diferentes formas de comunicar, sentir, percibir, planificar, interactuar, etc.
El artículo presenta algunas tensiones, necesidades y campos de problemas de investigación desde la formación de profesores de matemáticas en un ámbito nacional e internacional. La investigación es de carácter exploratorio con un enfoque mixto y multimetódico, pretende aportar a la discusión actual en relación con los componentes curriculares pertinentes en el proceso de formación de los profesores que acogen en sus aulas diversidad de poblaciones. Su intervención, desde su rol como profesional de la educación, debe procurar que se teja una estructura escolar en donde todos los estudiantes “reciban todo el apoyo necesario considerando sus diferencias en los ritmos de aprendizaje, intereses, expectativas y necesidades específicas” (
Reconocer como prioridad la
formación continuada de profesores de matemáticas y no sólo las sugerencias de
expertos en cursos de formación, muchas veces lejanas de la problemática
concreta del aula escolar al atender poblaciones en situación de vulnerabilidad;
fenómeno que implica todo un sistema dinámico en el que están presentes
diferentes tipos de relaciones, protagonistas y procesos asociados. Por la
naturaleza compleja del fenómeno y de acuerdo con lo planteado por Hernández,
Fernández y Baptista (
La formación de profesores de matemáticas en Colombia es una preocupación en las últimas décadas impregnada por diferentes corrientes teóricas provenientes de las Escuelas Normales Superiores, las Facultades de Educación y el paradigma de la matemática moderna; además de la Ley General de Educación, los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias, los derechos básicos de aprendizaje y más recientemente las mallas de aprendizaje formuladas para la básica primaria.
Específicamente los programas de formación de profesores de matemáticas en su mayoría, toman como referencia en la organización de sus currículos algunos en los componentes: disciplina, pedagógico, didáctico, tecnológico, investigativo, práctica, contexto profesional y diversidad; “con menor peso sobre la formación son, en su orden, el tecnológico con 4.94%, y el más crítico, la diversidad con 1.01%” (
Guacaneme, Obando, Garzón y Villa-Ochoa (
Por último, León et al.
En una mirada internacional es posible afirmar que, en las últimas dos décadas algunas investigaciones sobre formación de profesores, tanto inicial como continuada, permiten identificar diferentes fortalezas y necesidades. Gómez
Alsina, Planas y Calabuig (
Por lo anterior puede afirmarse que, la formación de profesores de matemáticas es objeto de investigación en el campo de la educación matemática (
Al no reconocer las condiciones de aprendizaje de algunos estudiantes (indígenas, sordos, negros, mestizos, niños de la calle, ciegos, emigrantes, etc.), éstos podrían encontrarse en situación de vulnerabilidad con el riesgo de ser marginados de todo proceso educativo. Los profesores quizás no cuentan con las herramientas pertinentes que permitan dar respuesta a las necesidades emergentes ante esta diversidad social, racial, étnica, religiosa, de género y de habilidades; reconocida esta problemática algunos investigadores se plantean preguntas tales como: ¿qué se debe hacer para desarrollar escuelas que puedan efectivamente “tender la mano” a todos los niños y jóvenes, sean cuales sean sus circunstancias y características personales?, ¿qué proponen las investigaciones sobre la forma en que los docentes y las escuelas podrían desarrollar prácticas más inclusivas?,
Definitivamente todos los sujetos tienen la oportunidad de ser reconocidos desde y en un grupo sociocultural por sus diferencias y potencialidades; es aquí donde la sociedad en general y el sistema educativo en particular debe aunar esfuerzos que permita garantizar a toda la población un espacio de calidad que favorezca los procesos educativos, intentando dar respuesta a preguntas como: ¿Cuál ha de ser el rol del Estado y de la sociedad para garantizar el derecho a una educación de calidad sin exclusiones?, ¿qué factores contribuyen al desarrollo de sistemas educativos y escuelas más inclusivas? (R. Blanco,
Es necesario que tanto facultades de educación superior como instituciones educativas estén abiertas a la atención de la diversidad, donde la reflexión de las prácticas de enseñanza sea uno de los mecanismos que les permita afrontar este desafío y quizás replantear algunos de los procedimientos que se han venido implementando (
Si las diferencias de cualquier tipo se excluyen del aula de clase, se pierde la valiosa oportunidad de aprendizaje que se tiene al reconocer la diversidad de ideas, gustos, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. Estos aspectos hacen que emerjan algunas preguntas: ¿Cómo pueden progresar en su aprendizaje estudiantes “diferentes” a la mayoría de los que asisten a una escuela (diferentes por varios motivos, porque tienen alguna discapacidad, porque son de culturas distintas y no dominan la lengua predominante, porque pertenecen a un entorno social marginado) en un aula en la cual cada uno trabaja sólo en su pupitre y en la cual el profesor o la profesora debe atender individualmente a sus estudiantes tan “diversos” unos de otros?, ¿cómo pueden progresar estos alumnos “diferentes” en un aula en la cual los estudiantes compiten entre ellos para lograr ser el primero, el mejor, sea como sea?
Diferentes estudios reconocen que existen contenidos formativos en la formación de profesores que se centran en el análisis de las distintas situaciones presentes en los procesos educativos que pueden surgir como consecuencia de la diversidad presente en el aula; sin embargo, aún es necesario continuar indagando sobre este aspecto, en particular sobre la formación continuada de profesores desde alguna de las siguientes preguntas: ¿cómo garantizar un aprendizaje a lo largo de la vida profesional con una orientación inclusiva?, ¿qué conocimiento necesitan los maestros para responder más eficazmente a la diversidad en sus aulas? (
La atención a la diversidad presente en el aula de clase debe constituirse en el eje transversal de la formación de profesores, convirtiendo a las instituciones educativas en entidades promotoras de un cambio en donde no exista fronteras entre la inclusión y la exclusión de poblaciones; pues todos tienen la posibilidad de vivenciar un aprendizaje de calidad (
Pueden limitar el poder conocer
los logros de los estudiantes en el desarrollo de sus competencias básicas; sin
embargo, también la eficiencia de las instituciones educativas, la coordinación
interinstitucional, el funcionamiento de las escuelas, el trabajo de los
docentes, entre otros aspectos; como lo afirma Sáenz y Lebrija (
Obliga a los profesores a reajustar constantemente el currículum, a enriquecer sus prácticas de enseñanza, a generar ambientes de aprendizaje que impliquen el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, procurando así entornos más dinámicos, accesibles e interactivos, etc. Esto hace necesario la existencia de procesos reflexivos por parte de los profesores sobre su propia experiencia y sobre los procesos educativos experimentados para la apropiación y adaptación de los conocimientos didácticos; este “análisis y reflexión didáctica requiere dominar y aplicar herramientas conceptuales y metodológicas adecuadas” (
Ahora, si desde la formación de profesores de matemáticas se procura un reconocimiento de las capacidades y potencialidades que tiene la población estudiantil presente en el aula de clase, quizás se podrá realizar una gestión curricular pertinente con la población implicada y dar respuesta a preguntas como: ¿Cuáles pueden ser las formas de una formación eficaz si ésta se juzga como útil y si se tiene en cuenta que la ambición no es formar especialistas en didáctica, sino formar profesores capaces de utilizar de manera pertinente los aportes de la didáctica?, ¿de qué manera las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuyen en el proceso educativo de poblaciones diversas?, ¿cómo integrar las experiencias de alumnos que en principio pueden ser muy diferentes de las experiencias a las que el profesor está acostumbrado? (
Hace que “el docente no llegue a establecer un vínculo entre lo que percibe en la realidad del aula y lo que proviene del saber teórico” (
Aportar a la articulación entre la teoría y la práctica de enseñar matemáticas desde procesos reflexivos sobre el diseño de actividades, implica tener presente las condiciones de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y que las mismas hacen parte de un sistema que reconoce sus niveles de complejidad, de ahí que sea posible formular preguntas como: ¿Sobre qué tópicos pueden discutir los profesores cuando están planificando cada uno de los temas?, ¿es posible encontrar organizadores para este nivel de reflexión sobre el currículo de matemáticas, además de los contenidos? (
Invita a replantear muchas de las acciones presentes en un aula de clase que intenta homogenizar sus procesos educativos, y hacer explícito, desde la formación continuada de profesores, diferentes herramientas didácticas que permitan afrontar este desafío. Planas (
Una de estas herramientas puede partir desde lo planteado por
Planas
Pensar en una educación accesible e inclusiva implica reconocer que, una de las misiones de la escuela es la de proporcionar el apoyo necesario para alcanzar una vida de calidad en la que todo el mundo tiene la misma oportunidad de aprender; para ello debe implementarse estrategias que permitan romper las barreras que están impidiendo, obstaculizando, cerrando la oportunidad de que todas las personas puedan acceder con equidad y justicia al sistema educativo y social. Estas estrategias deben procurar ambientes de aprendizaje accesibles, infraestructuras adecuadas, cambios fundamentales en la política educativa, garantizar una formación de profesores, reconocer las diferentes herramientas tecnológicas a emplear en el proceso educativo, entre otros aspectos, que permita garantizar condiciones de asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad.
La formación de profesores jugará un papel importante al reconocer las condiciones de aprendizaje de estudiantes en contextos de diversidad, favoreciendo el desarrollo de una educación con y para todos y superando así, la visión de instituciones educativas que marginan poblaciones vulnerables del sistema educativo; de ahí que sea necesario pensar en planes de estudio y estrategias que, promuevan una educación para todos, respetando a los estudiantes en sus singularidades y el desarrollo de capacidades que les ayuden a transformar la realidad en la que viven, tanto en el entorno escolar, como en la familia y la comunidad. Son entonces las necesidades de los estudiantes que deben orientar las políticas públicas de inclusión (
Por todo lo anterior se reconoce que la formación de profesores es un componente esencial en el desarrollo profesional de estos, de ahí que deba pasar del énfasis en las disciplinas, de la individualidad y de un trabajo fuera de la escuela a un desarrollo profesional colectivo y desde las instituciones educativas.
El autor agradece al Doctorado Interinstitucional en Educación, al Grupo de Investigación GIIPL y M., a la Comisión Europea y a los socios del proyecto: ERASMUS+: Higher Education – International Capacity Building – ACACIA – (561754-EPP-1-2015-1-CO-EPKA2-CBHE-JP), http://acacia.digital.
Esta publicación obtuvo el financiamiento de: El Fondo de Asistencia Internacional de los Estudiantes y Académicos Noruegos (SAIH).