Hábitos de estudio, motivación académica, actividades, estrategias y recursos de aprendizaje, en relación con el fracaso académico en estudiantes universitarios de la UNAN – Managua, en tiempos del COVID – 19, año 2021.

Autores/as

  • Manuel Salvador Pérez Arriola Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Andrea Fernanda Vallejos Pérez Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Axcel Sthuart Flores Jirón Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Bertha Amanda Vado Torres Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Darwin Narváez Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Denilson Leonel Guevara Portillo Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Jorge Isaías Sandino Acuña Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • José García Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Joseph German Aguilar Parrales Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Jovan Antonio Galeano Guevara Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Julio Alvarado Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Marcela Alejandra Andino Castro Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Mario Roberto Vallejo Sequeira Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Oscar Ernesto Navarrete Portillo Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
  • Yohardi Steven Arellano Escoto Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

DOI:

https://doi.org/10.5377/rtu.v11i32.14975

Palabras clave:

Hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje, fracaso académico, COVID – 19

Resumen

En el presente trabajo se analizó los hábitos de estudio, nivel de motivación, recursos, actividades y estrategias de aprendizaje y su relación con el fracaso académico en estudiantes universitarios de la UNAN – Managua en tiempos de COVID – 19. El estudio es de tipo descriptivo, correlacional, de acuerdo al tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la información, es prospectivo. Se analizaron 459 encuestas en línea, usando Google Forms, a estudiantes de la UNAN – Managua.  Se determinó mediante la prueba de Correlación de Pearson, un P valor = 0.745, lo que resulta ser mayor que el nivel crítico de comparación α= 0.05, demostraron que no existe una relación estadísticamente significativa entre las horas de estudio con el fracaso académico de los estudiantes. La prueba de asociación de Phi y V de Kramer, determinó un P valor = 0.027, siendo menor que el nivel crítico de comparación α = 0.05, demostrando una asociación estadísticamente significativa entre las estrategias de aprendizaje y el fracaso académico. La técnica de análisis multivariante de correspondencias múltiples, demostró que los estudiantes que hace uso de videos interactivos y resúmenes, tienden a tener menos asignaturas reprobadas en contraste a los que usan otras estrategias de autoaprendizaje. Por tanto, se concluye que, el uso de estrategias de autoaprendizaje didácticas e interactivas como videos, resúmenes o esquemas, se asocian a el logro de mejores resultados que las horas de estudio independiente, o el nivel de motivación de los estudiantes; contribuyendo a disminuir los índices de fracaso académico.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Resumen
239
PDF 197
HTML 167
VISOR 0

Citas

Aburto, P. (2020). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN - Managua. Obtenido de https://www.unan.edu.ni/index.php/articulos-entrevistas-reportajes/el-modelo-curricular-por-competencias-aflora-logros-en-el-trabajo-integral-en-los-profesores-y-muy-especialmente-en-los-estudiantes-una-muestra-como-evidencia.odp

Concepción et al, T. (2007). El estudio independiente, como componente esencial del proceso de enseñanza - aprendizaje. Revista de Ciencias Médicas, 11(4). Obtenido de http://scielo.sld.cu/pdf/rpr/v11n4/rpr01407.pdf

Contreras et al, K. (2008). Factores asociados al fracaso académico en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia). psicología desde el caribe, p.111. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/n22/n22a08.pdf

Contreras, K., Caballero, C., Palacios, J., & Pérez, A. M. (2008). Factores asociados al fracaso académico de estudiantes universitarios de Barranquilla - Colombia. Psicología desde el Caribe, pp. 110-135.

Delgado et al, M. (2017). Trabajo en equipo y rendimiento académico en un curso de kinesionlogía empleando aprendizaje basado en equipos. Investigación en Educación Médica, pp. 80 - 87. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2016.05.006

García, J. (2002). Motivación y autoaprendizaje elementos clave en el aprendizaje y estudio de los alumnos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete.

Hallo et al, D. M. (2020). Relación entre las horas de estudio y de sueño con el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 2(59). doi:http://dx.doi.org/10.46377/dilemas.v32i1.2015

Hernández, R., & Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la Investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. En R. Hernández - Sampierí, & C. P. Mendoza Torres, Metodología de la Investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (págs. pp. 612- 630). Ciudad de Mexico: Mc Graw Hill.

Jimenez, T. B. (2019). Repositorio universidad Andina Simón Bolivar. Obtenido de https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6988/1/T2994-MIE-Jimenez-Los%20videos.pdf

Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Sociedad Peruana de Resiliencia. Obtenido de http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v14n14/a03v14n14.pdf

Marín, M., Infante, E., & Troyano, Y. (2000). El fracaso académico en la universidad aspectos motivacionales e intereses profesionales. Revista Latinoamericana de Psicología, 32(3), pp. 505 - 517.

Marín, M., Infante, E., & Troyano, Y. (2000). El fracaso académico en la universidad: Aspectos motlvacionales e intereses profesionales. Revista Latinoamericana de Psicología, 32, pp. 505 - 517.

MINSA. (2021). Obtenido de http://www.minsa.gob.ni/index.php/repository/Descargas-MINSA/COVID-19/Datos-COVID-19/Situaci%C3%B3n-del-Coronavirus-del-06-de-Julio-al-13-de-Julio-2021--Informe-Semanal/

Munch Galindo, L. (1996). Métodos y Técnicas de Investigación (Tercera Reimpresión ed.). Editorial Trillas.

Picado, A. M., Velenzuela, D. J., & Peralta, Y. I. (2017). Los medios distractores en el aula de clase. Revista Universidad y Ciencia, pp. 51 -57.

Piura, L. J. (2006). Metodología de la Investigación Científica: Un Enfoque Integrador. Managua: PAVSA.

Reynoso, M., Leyva, C., & Gatell, A. (2019). El estudio independiente en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Revista cubana de educación superior, 38(4). Obtenido de http://www.rces.uh.cu/index.php/RCES/article/view/340

Supo, J. (11 de marzo de 2015). Estadístico. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=0ipkoipLB3M

Tello, C. I. (2015). Análisis de distractores del proceso de enseñanza aprendizaje en la materia de química de los estudiantes del segundo año de bachillerato del colegio Gualaquiza. Cuenca - Ecuador: Universidad Politecnica Selesiana sede cuenca.

Torrez - Díaz, J. C., Duart, J. M., Gómez, H., & Segarra, V. (2016). Uso de internet y exito académico en estudiantes universitarios. Revista Comunicar, pp. 61 - 70. doi:https://doi.org/10.3916/C48-2016-06

UNAN - Managua. (2021). Obtenido de https://www.unan.edu.ni/index.php/institucional/acciones-que-implementa-la-unan-managua-para-afrontar-la-covid-19.odp

Vázquez, S., & Daura, F. (2013). Auto-regulación del aprendizaje y rendimiento académico. Estudios Pedagógicos, pp. 305 - 324. doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052013000100018

yiminshum. (2020). Yi Min Shum Xie: Situación digital, Internet y redes sociales Nicaragua. Obtenido de https://yiminshum.com/social-media-nicaragua-2020/

Publicado

2022-10-21

Cómo citar

Pérez Arriola , M. S., Vallejos Pérez, A. F., Flores Jirón , A. S., Vado Torres , B. A. ., Narváez , D. ., Guevara Portillo , D. L. ., Sandino Acuña , J. I. ., García , J. ., Aguilar Parrales , J. G. ., Galeano Guevara, J. A., Alvarado , J., Andino Castro, M. A., Vallejo Sequeira , M. R., Navarrete Portillo , O. E., & Arellano Escoto , Y. S. . (2022). Hábitos de estudio, motivación académica, actividades, estrategias y recursos de aprendizaje, en relación con el fracaso académico en estudiantes universitarios de la UNAN – Managua, en tiempos del COVID – 19, año 2021. Revista Torreón Universitario, 11(32). https://doi.org/10.5377/rtu.v11i32.14975

Número

Sección

Educación